H2Oh!

Méthodes d’enseignement:

Commencez par expliquer à la classe que la leçon portera sur la fondation des premières colonies au Canada — une échelle chronologique aidera à présenter cette notion. Servez-vous d’une carte muette du Canada (où l’on ne voit que la terre, sans villes ni frontières) pour montrer à quoi ressemblait le pays, il y a 200 ans. Fixez à la carte une grande étiquette portant la mention « Canada : 1800 ».

Remettez à chaque élève trois petites étiquettes en forme de canot où sont inscrits les noms de trois villages, comme Ottawa, Kingston ou Winnipeg. À l’aide d’une carte politique (où sont inscrits les noms des endroits) comme référence, les élèves tenteront maintenant de placer les étiquettes aux bons endroits sur la carte. Vous pouvez aussi ajouter l’année de fondation sur le petit canot.

Faites remarquer les emplacements de chaque ville. Qu’ont-ils en commun? Précisez qu’ils sont tous situés près d’une rivière. Demandez à la classe pourquoi il est important pour les pionniers de s’installer près d’un cours d’eau.

Ajoutez trois autres étiquettes sous le titre de la carte, avec les inscriptions « pas de voitures », « pas de rues » et « pas d’électricité ». Demandez aux élèves de penser brièvement aux façons dont ces contraintes ont dû affecter la vie quotidienne.

Si ces étiquettes prennent la forme d’un canot, c’est pour montrer que les rivières constituaient le principal moyen de transport et que les premiers colons européens devaient se fier aux peuples autochtones. Faites un retour avec la classe sur ce qu’ils ont déjà appris sur les autochtones et sur les différentes manières dont ils aidaient les colons européens.

Faites remarquer qu’à part le transport, il existe un autre avantage à s’établir près d’un cours d’eau. Qu’est-ce que ça pourrait être? Pendant ce temps, montrez deux images du livre The Sawmill — l’une, d’une cabane en bois rond et l’autre, de maisons construites en planches sciées. Qu’est-il arrivé dans la deuxième image? Comment les défricheurs réussissaient-ils à couper autant de bois en si peu de temps?

Pendant que la classe réfléchit, fabriquez une simple roue à aubes à l’aide de pièces de TinkerToy et faites couler l’eau du robinet au-dessus. Une seconde roue, à l’autre extrémité, joue le rôle de « scie ».

Lisez à la classe quelques chapitres du livre de Megan Lappi, The Sawmill. Après avoir divisé la classe en deux groupes, demandez au premier groupe de lire le prochain chapitre pour en étudier le vocabulaire. Les élèves de l’autre moitié de la classe construiront leur propre version d’une « scie à aubes » en pièces de TinkerToy, selon le principe de la roue à aubes qui entraîne une roue à l’autre à l’extrémité d’une « tige ». Ce second groupe pourra ensuite faire un dessin de leur création en indiquant la direction de l’eau et le sens de rotation de la roue. Pendant que, tour à tour, les élèves testent leur roue à aubes sous le robinet, faites-leur remarquer la différence de vitesse de rotation en fonction d’un débit d’eau plus ou moins grand.

Pour la prochaine période, les deux groupes échangent leurs rôles. Encouragez la discussion sur d’autres façons dont cette machine a pu servir dans la vie des pionniers — pour les moulins à farine, par exemple. S’il existe d’anciennes structures similaires dans votre région, parlez-en à la classe.

On peut évaluer la compréhension à la lecture en fonction du texte que chaque élève aura composé sur un chapitre du livre. Pour les projets pratiques de construction, leurs propres dessins doivent comprendre une section pour les observations sur la vitesse du mécanisme : « Quand je fais couler l’eau à grand débit, la roue… ».

* Ce livre étant publié en anglais seulement, on verra à adapter cette activité en fonction d’un autre livre de même nature [NDLT].